隨著新一代信息技術的迅速發展及廣泛應用，信息技術與教學的融合不斷深入，探索思政課教學的創新模式也勢在必行。高校可以通過智慧課堂開展精準學習和貫徹，利用碎片化傳播方式，推動思政課教學內容入眼。

通過思政課智慧課堂，教師摒棄“以教師為中心”的傳統教學理念，將學習的主動權還給學生。例如，教師通過集中備課可將課本內容化為一個一個碎片式的知識點，在預習環節推送給學生，讓學生在預習環節自主學習，拓寬學生的知識面，進一步加深對下堂課內容的了解。

同時，可以讓學生能夠在課外時間來主動學習理論知識，在上課之前已經對全會精神有全面的了解，帶著問題走進課堂，更加全面具體地掌握全會精神。教師由以前單純的理論傳授者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，引導學生自主學習，提升學生學習的興趣，切實做到全會精神入眼。

強化知識的過程化反饋，推進思政課教學內容入腦。在智慧課堂開展過程中，教師應注重課前、課中的及時反饋，收集學生學習數據，結合學生學習情況進行課前、課中過程化評價。及時分析學生學習的情況，動態監測學習的過程，及時了解學生對相關內容的理解程度。課前推送預習，有助于全面了解課程概況。課堂上深度交流互動，在交流中能夠知曉學生對教學內容理解的程度，從而能有效幫助學生消化相關教學內容。具體看，學生通過移動通信設備，可將不明白的問題上傳或者發到課堂互動區，教師對全體學生的學習情況進行動態查看，實現交互式教學學習，培養學生獨立思考和解決問題的能力，促進教學內容入腦。

精準化推送潛在學習需求，實現思政教學內容入心。在課堂教學結束后，教師可通過過程化評價對學生的不同專業、不同年級、不同班級進行數據細分，及時獲得學生對相關教學內容的掌握程度，綜合分析和預測學生的興趣點和關注點，精準推送學生潛在需求的學習內容，增加學生可能感興趣的案例的推送。加強學生自主學習能力，促進學生由被動接受知識傳授轉變為主動學習新知識，擺脫對老師的依賴，成為主動學習者。大學生應當依靠自己原有的認知能力和知識體系，通過新舊知識之間的相互銜接、印證，通過自己的思考掌握新的理論知識，進而實現思政課教學內容入腦。

升級評價系統，促進思政課教學內容入行。智慧課堂注重學生課前—課中—課后的系統化評價，對學生的學習行為、學習過程和學習結果有全面的覆蓋。教師根據學生課前預習學習情況、課堂教學中互動和反饋結果、課后學習內容，通過對包括在線資源瀏覽、作業完成情況、測評、質疑問題等進行大數據采集，分析跟蹤、預測學生的學習行為。智慧課程平臺可給出相應的參考數據，便于教師全面掌握學生對于學習內容的理解和認知程度，能夠客觀全面地評價學生的學習效果。教師通過學生的學習行為和學習效果評價，在實踐中指導學生更好地應用思政教學內容來解決實際中遇到的問題，培養學生學習能力和實踐能力，有效提升全會精神入行。

總之，現代的思政課教師必須充分運用好大數據、互聯網等新興技術，以思政課智慧教學課堂應用模式為新的教學平臺，完成傳統思政課由“教師為中心”到由“學生為中心”的轉變。唯有如此，才能跟上社會發展、思想變化的時代步伐，最終才能將黨和國家的大政方針，以潤物細無聲的方式傳遞給學生，才能培養出社會主義的接班人。

中企高呈從數字化角度重新定義教育方法，以大規模、個性化、自動化智能制造模式，利用互聯網、人工智能等手段，打造智慧課堂，幫助學員真正實現個性化學習。通過改變傳統教學場所概念，來模糊學習空間邊界，滿足了不同場景下的教學訴求。